霹靂天命之仙魔鏖鋒II斬魔錄 03 04

上次預測：


地繭逃難，又遇上闇影，當然會選擇合作啊，畢竟後者的敵人是魔君，如果可以得到地繭幫助，絕對是好事一件。


確實如此，不知道地繭是否可以復仇成功呢？或許可以終結幽界的野心，選擇最終的退隱江湖，遠離戰火，這種非常理想化的結局。


寄曇說入魔，幾乎確定，直接把興師問罪的眾人，也就是把楚天行害死的那些人，變成紙片，或許這樣才可以引出純粹的一頁書吧！也是以魔鍛佛之舉。


天跡和人覺同時對上寄曇說，因為有留守的緣故，所以皆非敵手，甚至人覺還差點被劍直刺心窩，幸好有邃無端解圍，而且非常神奇的是，寄曇說竟然就撤走了，或許是想要保留實力吧，邃無端算是有兌現墨傾池的臨終交代，幫助一頁書。


地冥和鬼魌主硬闖仙界，遇上九天玄尊的天王罪罰陣，當然是有驚無險，成功登陸。.


兩位大咖登陸的結果，就是喚醒更多仙界的大咖出現，過往的糾葛一一浮現眼前，也可以看出地冥實力高深莫測，暗藏的術法差點重創了雙法聖者之一的麟鳳，剛出場的聖者實力馬上就變成B咖，不過還是有A咖出現，就是仙界的跡君雲徽子，外觀和天跡衣著神似，都是仙風道骨，逍遙絕塵，實力非凡。


蝴蝶君遭受噩耗打擊，公孫月和談無慾，一個下落不明，被綁在石柱上；一個命在旦夕；這對霹靂俠侶，應該可以逢凶化吉吧！


目前公孫月仍然下落不明，談無慾則是有天跡以祕法搭救，準備要對抗造成昏迷的心中惡龍。


下次預測：


天跡救談無慾，雖然有黑暗惡龍在前，但是依照天跡的功力，只要啊一下，馬上突破結界，把惡龍變祥龍了，是吧，編劇。


劍顛命夫子，目前看上了邃無端，以及他同母異父的兄弟，劍咫尺，看中了兩人對劍的領悟，準備加以鍛鍊一番，很明顯，這就像所謂的刀戟戡魔一樣，人選已經確定，斬魔錄，或許就是由兩兄弟聯手，把小魔王，也就是殺母仇人，不知是真是假的鬼魌主，來個雙劍合璧，合體技無敵復仇的戲碼了！


玉離經因為要解冥瘟之禍，要尋求法儒幫助，但必須先和他打一場，通過考驗才能成行，這樣的設定怪怪的，就直接請求帶往解任務就好了，何必多此一舉呢？因為解除冥瘟才能進入下一波劇情，所以這種NPC任務，必然可以成功的。

【補助提高教育人力】1060411教育部令_修正「教育部國民及學前教育署補助國民中小學提高教育人力實施要點」【2017/4/13牛奶瓶報報】

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http://tljhta.blogspot.tw/2017/04/10604112017413.html
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【補助提高教育人力】1060411教育部令_修正「教育部國民及學前教育署補助國民中小學提高教育人力實施要點」

教育部國民及學前教育署令 中華民國106年4月11日 臺教國署國字第1060028864B號
修正「教育部國民及學前教育署補助國民中小學提高教育人力實施要點」，並自即日生效。

教育部國民及學前教育署補助國民中小學提高教育人力實施要點修正規定

一、教育部國民及學前教育署（以下簡稱本署）為核定及補助增置國民中小學教學人力、國民中小學調整教師授課節數後兼課鐘點費、導師職務加給，充實國民小學行政人力，特訂定本要點。

二、 本要點適用於下列學校：

(一) 直轄市、縣（市）政府（以下簡稱地方政府）主管之公立國民中學、國民小學（以下簡稱公立國民中、小學）及私立國民中學、國民小學（以下簡稱私立國民中、小學）。

(二) 國立大學或國立大學附屬高級中等學校附設之國民中學、國民小學（以下簡稱國立附設中、小學）。

(三) 高級中等學校附設之國中部或國小部。

三、 依本要點進用之人員，其資格及核定規定如下：

(一) 依本要點聘任之專任教師、代理教師、代課教師、兼任教師及教學支援工作人員，應符合教師法、國民教育法、教育人員任用條例、中小學兼任代課及代理教師聘任辦法、國民中小學教學支援工作人員聘任辦法及其相關法令之規定；充實行政人力之進用，得依行政院暨所屬機關約僱人員僱用辦法或地方政府相關規定辦理。

(二) 依第四點及第五點第一款規定聘任之專任教師，每人每年以七十萬元核定，代理教師每人每年以六十萬元核定（含薪資、年終工作獎金、勞工保險、全民健康保險及勞工退休金雇主應負擔之費用）；第四點之教師員額，其改為聘任代課教師或教學支援工作人員者，每名每年以五十萬元核定。

(三) 依第五點第二款及第三款規定聘任之代理教師，每人每年以六十萬元核定（均含薪資、年終工作獎金、勞工保險、全民健康保險及勞工退休金雇主應負擔之費用）。

(四) 各學習領域師資（例如英語、表演藝術等）缺乏者，應採合聘方式聘任為原則。專任或代理教師採二校合聘者，每人每年另增加核定二萬元；採三校以上合聘者，每人每年另增加核定三萬元計算。

(五) 依本要點規定聘任之兼任教師、代課教師，其鐘點費支給依公立中小學兼任及代課教師鐘點費支給基準規定辦理；聘任教學支援工作人員者，其鐘點費支給依教學支援人員鐘點費支給基準規定辦理。鐘點費之核定，每年以四十週為限；另核定之勞工保險、全民健康保險及勞工退休金等雇主應負擔之費用，以鐘點費金額之百分之十三計算。

(六) 依第六點第三款進用之行政人力，每人每年以新臺幣五十二萬元核定（含薪資、年終工作獎金、全民健康保險、勞工保險及各機關學校聘僱人員離職儲金給與辦法規定提存之公提儲金）。

四、 公立國民小學普通班編制內教師員額提升至每班一．六五人，核定規定如下：

(一) 地方政府所轄公立國民小學普通班教師員額編制表每班需達一．六五名教師以上。

(二) 國小普通班教師員額控留比率以不超過百分之五為原則，如有員額控留比率超過百分之五之必要時，應檢具相關文件，並將少子女化及未來教師超額分析，納入經費申請計畫後，報教育部審核，經同意方可控留，但控留比率至多不得超過百分之八。

(三) 核定人數，以地方政府獲核定當學年度所轄普通班總班級數，乘以零．零五人；計算後有小數點者，無條件捨去。

(四) 核定金額，以核定人數乘以第三點第二款規定，核實撥付；其中核定人數之百分之五得改聘為代理（課）教師或教學支援工作人員。另經教育部專案同意提高員額控留比率之地方政府，其所轄普通班員額控留比率及本點改聘代理、代課及教學支援工作人員之比率依教育部同意之情形辦理。

(五) 地方政府所屬公立國民小學每班教師員額編制，於一百零二學年度已達每班一．六五人者，由本署另案定之。

(六) 地方政府所轄公立國民小學普通班教師員額編制表未符合每班需達一．六五名教師以上之規定，或員額控留比率超過百分之五未報教育部審核，或控留比率仍超過百分之八之規定者，本署將酌減核定經費及補助比率。

五、 增置編制外教學人力，各款核定規定如下：

(一) 公立國民小學普通班增置編制外代理教師，以達成合理教師員額，核定規定如下：

１、 增置之教師員額應聘任代理教師：

(１) 增置編制外代理教師：依本署每年公告所列普通班合理教師員額數計算各該地方政府之教師數，扣除該學年度國小普通班編制內教師員額總數後，得出該學年度應核定增置之編制外代理教師人數。各地方政府應依學校配置需求，主動規劃辦理教師合聘作業。

(２) 全校學生五十人以下之公立國民小學，得申請增置教師員額或改申請增置行政人力。其相關規定比照第六點第三款辦理。

(３) 經各地方政府公告核定裁併校確認者，得維持現行國小每班一．六五人之教師員額編制，不另增置編制外代理教師。

２、 核定回兼一節鐘點費：

(１) 核定之回兼總節數以該學年度國小普通班教師員額編制數之教師每人回兼一節計算，並授權由地方政府調整配置各校實際回兼節數。

(２) 考量課程延續性，該回兼節數應由專任教師或校內代理教師授課。

３、地方政府應擬定教師人力運用計畫及經費運用規定，並覈實執行及檢討成效。

４、申請本款經費者，不得重複申請第二款及第六點第一款經費。

(二) 公立國民小學2688專案，核定規定如下：

１、核定增置編制外教師之類別，包括代理教師、兼任教師、代課教師及教學支援工作人員四類。

２、本款核定經費至少百分之五十，應優先核定偏遠及小型學校聘任代理教師。小型學校係指全校普通班總班級數十二班以下之學校（不含分校分班）；其餘經費，應優先核定本土語言教學支援工作人員鐘點費；有賸餘者，得視課務所需，支應代課及兼任教師鐘點費。

３、增置教師人數，以直轄市、縣（市）政府所屬公立國民小學，平均每校增置一人計算。

４、偏遠地區學校或進用代課、代理或兼任教師困難者，得衡酌教學現場課程需求及現職教師專長，由現職教師協同增置之教學支援工作人員教學。

５、直轄市、縣（市）政府應配合對教師授課節數進行全面規劃及調整；必要時，應依教學需要，建置數校合聘教師之制度，並得將部分增置之編制外教師用於協助編制內教師進行各校教材研發、課程輔助及推展資訊教學等任務時所遺課務，且不得將核定增置編制外教師商借至其他單位服務。

(三) 公立國民中學增置專長教師員額，核定規定如下：

１、核定對象包含屬偏遠或特殊地區學校校長暨教師資格標準第二條規定之偏遠地區學校，或全校普通班總班級數二十一班以下者（含分校分班），得申請增置編制外教師。

２、核定增置編制外教師之類別，包括代理教師、兼任教師、代課教師及教學支援工作人員四類，並應優先聘任代理教師。

３、增置教師人數，直轄市、縣（市）政府所屬公立國民中學，平均每校以增置一至二人為限，並應優先聘任各學習領域缺乏之專長師資；另配合教學需要，應建置數校合聘教師之制度，且不得將核定增置編制外教師商借至其他單位服務。

４、偏遠地區學校或進用代課、代理或兼任教師困難者，得衡酌教學現場課程需求及現職教師專長，由現職教師協同增置之教學支援工作人員教學。

六、 課稅配套相關經費，核定規定如下：

(一) 調整教師授課節數鐘點費，核定規定如下：

１、已獲第五點第一款核定之公立國小普通班，不得重複申請本款經費。

２、教師授課節數，應符合國民中小學教師授課節數訂定基準之規定。

３、地方政府應依課程綱要所定各學習領域，採固定節數排課。

４、地方政府應依下列順序及原則，訂定調整教師授課節數之運用規定：

(１) 地方政府應核定各學校教師員額編制後，依相關規定聘任專任教師。

(２) 由學校內教師兼任，並支領鐘點費。

(３) 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法規定，聘任代理及代課教師。

５、核定調整教師授課節數鐘點費之範圍及方式：

(１) 公私立國小教師每週均核定減授二節，其範圍包含普通班、體育班、藝術才能班及特殊教育班（含集中式身心障礙班、分散式資源班、巡迴輔導班及九十八學年度前依特殊教育法設立之資賦優異班）。

(２) 公私立國小導師每週再核定減授二節，其範圍包含普通班、體育班、藝術才能班及九十八學年度前依特殊教育法設立之資賦優異班導師。

(３) 公私立國中教師每週均核定減授二節，其範圍包含普通班、藝術才能班（不含技藝專班）、體育班及特殊教育班（含集中式身心障礙班、分散式資源班、巡迴輔導班及九十八學年度前依特殊教育法設立之資賦優異班）。

(二) 課稅配套申請導師職務加給之核定，其範圍包含普通班、藝術才能班（不含技藝專班）、體育班、特殊教育班（含分散式資源班、巡迴輔導班及資賦優異班）、國民小學及國民中學附設國民補習學校之普通班；導師職務加給，每月另核定一千元。另本要點生效前已依法令發給之二千元，仍依原核定辦理。集中式身心障礙特殊教育班第二名導師每月支給導師職務加給三千元，由本要點之核定款支應。

(三) 公私立國民小學及國立附設小學充實國民小學行政人力，核定規定如下：

１、公私立國民小學全校總班級數九班至二十班者，每校核定配置行政人力一人。

２、第一目總班級數，包括本校、分校、分班之班級數（含集中式身心障礙特殊教育班、藝術才能班及體育班），並以該校申請當學年度之總班級數為計算基準。

３、進用行政人力之工作內容，不含授課，應以學校行政事務為主，並由學校依需求公開甄選之。

４、學校得依需求，採數校共同進用方式辦理，以其中一校為進用學校，並以任務指派方式辦理他校業務。

５、地方政府應邀集教師代表及學校代表，依學校人力資源統合各項條件擬訂進用計畫；其內容應包括行政人力之人數、學校進用人員之資格、甄選與考核方式及其他地方政府依需求訂定之事項。

(四) 配合本署辦理指定教育相關業務（如偏鄉特色遊學、教學訪問教師計畫及教師暨學生系統）等事宜之公立國民小學或國民中學，本署得視實際需求核定增置行政人力、代理教師或授課鐘點費。

七、本要點核定經費之申請程序、核定期程及分配方式，規定如下：

(一) 為利教育人力之有效運用，本署得依前三年度地方政府經費運用情形及年度預算額度，於每年五月預先核定各地方政府本要點經費。

(二) 申請本要點經費者，由地方政府所屬公立國民中、小學及私立國民中、小學向各該政府提出，經各該政府彙整並召開初步審查會議，依據本署預核經費數額及實際需求，分配各校所需金額後，於每年六月十五日前，檢具計畫（包括經費概算表），向本署提出；國立附設中、小學逕向本署提出；本署於每年七月三十日前審查申請計畫及金額後，核定地方政府或國立附設中、小學。

(三) 前款核定事項，學校認有變更必要者，應立即報請各該地方政府變更計畫及金額後，報本署重新核定；國立附設中、小學逕報本署重新核定。

(四) 本署於必要時，得邀集學者專家組成評審小組，審查前款計畫及金額。

(五) 地方政府應就本要點各點之核定金額分配及執行情形，加強與學校代表、地方政府教師組織溝通協調，取得共識。

八、本要點核定經費之補助方式、補助比率、撥付期程及核結，規定如下：

(一) 本要點之核定經費，除第五點第三款係採代收代付外，其餘應依中央對直轄市及縣（市）政府核定辦法規定，納入地方政府預算。

(二) 除第六點採全額補助外，第四點、第五點第二款及第三款依中央對直轄市及縣（市）政府核定辦法所定財力等級予以補助，最高補助百分之九十。

(三) 第五點第一款經費，因整合第六點第一款公立國民小學普通班調整教師授課節數及鐘點節數所需經費，是項經費額度亦全額補助。其餘整合同點第二款之經費，仍依中央對直轄市及縣（市）政府核定辦法所定財力等級予以補助，最高補助百分之九十。

(四) 本要點所定對地方政府之補助，經本署核定後，原則得按每年八月、十一月及次年三月，分三期撥付；第一期撥付補助經費總額百分之五十，第二期撥付百分之三十，其餘於第三期款撥付。惟實際撥付情形應依該年度預算數額，調整撥付次數及比率。另對國立附設中、小學之補助，得於每年十月底前採一次撥付，並採納入該校預算之方式辦理。

(五) 前款第一期撥付之補助經費，由地方政府於每年八月掣據，報本署撥款；第一期經費執行率達百分之七十以上者，由地方政府按實際班級數及經費需求報署辦理經費追加減作業後，於十一月掣據，報本署請撥第二期款；第二期經費執行率達百分之七十以上者，由地方政府按實際經費需求報署辦理經費追減作業後，於次年三月掣據，報本署請撥第三期款。

(六) 地方政府函報本署辦理請款作業時，各期應檢附之資料如下：

１、申請撥付第一期經費應檢具納入預算證明，其餘各期除應檢具納入預算證明外，應同時檢具經費請撥單。但申請第五點第三款核定者，免檢具納入預算證明。

２、申請第四點、第五點第二、三款及第六點補助者，請撥各期核定款時，應同時檢具執行該項經費所聘任之各類教師或行政人力人數之證明文件、資料；其證明文件、資料有不齊，或與實際情況嚴重落差者，本署得調整已核定之核定經費。

３、申請第五點第一款補助者，請撥第一期核定款時，應同時檢具擬定之教師人力運用計畫及經費運用規定；請撥其餘各期核定款時，應檢具教師人力運用計畫之執行成果說明。

(七) 地方政府應於每年十月底前，檢具計畫項目經費核定及補助文件、補助經費收支結算表、成果報告表及應繳回之結餘款項，報本署辦理前一學年度計畫核結，核結情形將列入下一學年度核定及補助經費之審查參考。其中執行第五點第一款經費者，如其所聘任之代理教師係採完整一年期聘任並支給全薪者，其結餘款項得不予繳回。

(八) 本要點所定補助經費，應專款專用，不得挪用填補地方政府原應支付之人事費，且年度補助經費執行率，應切實依分配數及分配月份執行；未依規定執行、執行成效不佳或未於每年十月底前辦理核結之地方政府及國立附設中、小學，本署得酌降次一年度經費之補助比率。

(九) 地方政府得就本要點所定補助經費執行率達百分之九十九以上，且於規定時間內完成核結之學校及機關人員，予以獎勵。

九、本署得建置相關網站據以瞭解地方政府辦理人力進用及經費支用情形。地方政府應督導所屬國民中、小學及國立大學附設中、小學於每月十日前，上網至本署指定網站，填報經費支用及人力運用情形。

十、本要點所定經費，本署得用於核定及補助國民中小學校改善教育環境及充實教學設備，降低教師流動率。

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霹靂天命之仙魔鏖鋒II斬魔錄 01 02

上次預測：


楚天行會不會被暴民私刑而死呢？看來是不會，畢竟他不是平常人，或許也有其他正道人士搭救吧！


果然有天下第三人，秦假仙搭救，但是能力不足，只能眼睜睜地看楚天行被斷手斷腳，之後雖然寄曇說趕到，但也只能聽楚天行講講遺言，就這樣生離死別，不過寄曇說似乎打擊太大，變成邪心魔佛。


寄曇說對上帝少箏兒，前者功體被剋，但帝少可能忽略了，寄曇說是打得越悽慘，越能釋放無雙的狠角色，在一頁書尚未真正成形之前，所有的攻擊，都只是一頁書外體的助力，所以應該可以安然脫困，前往救援楚天行。


如同上述，寄曇說完勝，但還是趕不及搭救楚天行，又多了一個憾恨！


墨傾池從公親變事主，對上狂魔邃無端的聖劍，應該會壯烈犧牲，成為喚醒邃無端內心的一點靈犀吧！單鋒達人又將少了一個了。


果如預期，墨傾池光榮戰死，不過姿態頗好，最後竟然將所有魔氣吸納，然後再把自己打爆，讓魔氣盡散，解救了邃無端。


恨吾峰對上鬼魌主，各自放話要奪命，但是，依照戲份而言，後者的實力較強，魔刀就要沉眠於此了。


魔刀還會認主人，主人不是恨吾峰，而是鬼魌主，因此魔刀不受控制，恨吾峰輕易地就被打敗，結果獸王出來說命是他的，直接救了恨吾峰一命。


劍隨風原來是地冥之子，要對上傀一，也就是所謂的兄弟相殘，不過，這場親生子和人造物的對決，由於還有蝴蝶君的加入，所以傀一必敗無疑。


結果是傀一佔盡上風，不過劍隨風最後直接引爆真氣，馬上就擊敗了傀一，有驚無險的勝利。


天跡和地冥對決，或許還是不分勝負吧！因為後續還有斬魔錄，不會這麼快就收場。


打到一半，法儒就發現地冥不是大惡之人，不是使用狠毒招式的那個地冥，於是就暫停決鬥，天地之決，暫時落幕。而地冥的真面目又是個謎團待解。


下次預測：


地繭逃難，又遇上闇影，當然會選擇合作啊，畢竟後者的敵人是魔君，如果可以得到地繭幫助，絕對是好事一件。


寄曇說入魔，幾乎確定，直接把興師問罪的眾人，也就是把楚天行害死的那些人，變成紙片，或許這樣才可以引出純粹的一頁書吧！也是以魔鍛佛之舉。


地冥和鬼魌主硬闖仙界，遇上九天玄尊的天王罪罰陣，當然是有驚無險，成功登陸。


蝴蝶君遭受噩耗打擊，公孫月和談無慾，一個下落不明，被綁在石柱上；一個命在旦夕；這對霹靂俠侶，應該可以逢凶化吉吧！

年改方案出爐 全教總提出批評建議 要求國會採納【全教總第1382期會員快訊】

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http://tljhta.blogspot.tw/2017/04/1382.html
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發報日期：106 年 3 月 31 日星期五　理事長：張旭政老師　　發報單位：政策部

  【新聞稿】發稿日期：2017年3月31日

年改方案出爐  全教總提出批評建議  要求國會採納

    昨天行政院、考試院分別公布年改方案與法案，檢視官版方案，雖有多處採取全教總建議，但仍有不少地方出現重大缺失，應進一步修正。

    作為法治國家，行政部門的修法版本仍須經過國會審議，針對官方年改版本缺失，全教總多次提出批評與建議，再次要求國會朝野黨團回到專業修法，採納全教總版本，落實基金永續、世代共榮的年改目標。

    全教總指出，行政部門的年改法案，至少出現以下缺失：

1.所得替代率造成年資不公，應往上做調整。(第37條，附表一)

    按退休制度原理，有多少年資就應累積多少給付，行政院方案的所得替代率限制造成年資越久，扣減比率越高，這和鼓勵久任，延後退休年齡的做法背道而馳。全教總建議，應破除替代率迷思，打開替代率天花板，讓年改回到公平合理的主軸。

2.教師退休60起支不妥，宜改為85(年資+年齡)制。(第32條)

    官版原規劃所有職業別退休給付均於65歲起支，經全教總抗議，政府同意中小學教育人員得提早5年於60歲起支，惟全教總無法接受，全教總認為官版中小學教師60歲起支方案，不符家長期待，嚴重阻礙師資新陳代謝，且增加總體人事成本，全教總堅決反對中小學教育人員60起支方案，建議國會朝野黨團考慮其職業屬性，中小學教育人員宜改為85(年資+年齡)制。

3.已退、在職不應雙重標準，建議維持一致。(第28條)

    年金改革應採取公平一致標準，但行政院方案卻是對已退、在職採取不同標準，包括退休金計算基準、補償金給予，均出現雙重標準，全教總主張改革標準應該一致，補償金一次給付應與已退者相同，退休金計算基準，在職人員亦應與退休人員標準一致，避免產生爭議。

 4.月退休金調整機制不明確，建議應先公布並入法。(第67條)

    行政院方案對於月退休金調整機制，授權行政院會同考試院調整。此一授權並無明確調整公式，將導致行政院、考試院權力過大，且讓已退者退休金處於不明確狀態，全教總要求務必將調整公式說清楚並入法，否則堅決反對此一不明確之授權。

5.修法前育嬰留職停薪年資亦應採計。(第8條第4項)

    育嬰留職停薪係為了提高生育率而設計，當初在明定育嬰留職停薪制度時，就應該一併調整退撫條例，當初的為德不卒，應該在本次修法中補足。

    全教總理事長張旭政表示，年改會公布官方備選方案後，全教總第一時間就針對官版提出諸多批評建議，並持續對行政院、銓敘部、教育部等行政機關進行遊說。經過這一段時間的努力，目前官版年改方案中已接納全教總建議者如下：

    1.成功爭取保留公保養老一次給付：官版原規劃取消公保養老一次給付，並將公保年金一併納入退休所得替代率限制下，在全教總強烈抗議下，官版已同意在職人員退休時可選擇一次請領。

        2.成功爭取提前領取公保養老一次給付：官版原限制65歲才能領取公保養老一次給付，在全教總抗議下，政府已同意得提前領取公保一次給付。

        3.政府採納全教總提高基金績效的建議：針對如何提高基金管理與投資績效，政府方案業已部分同意全教總長期主張，包括「先隔再救」、「擴大用人」、「績優高賞」等。

        4.成功避免改革陷入「肥高官、瘦小吏」缺失：此前歷次年改，均出現「肥高官、瘦小吏」缺失，在全教總長期論述、爭取下，此次年改方案之退休金基數內涵，確定採納全教總長期主張，繳和領均以本俸(薪)2倍計算。

    5.成功維持現行提撥分擔比例：前次馬政府年金改革，曾規劃調整退撫提撥(保費)分擔比例，由35%(受雇者)：65%(政府)，調整為1比1，在全教總強力主張下，此次年改方案之提撥分擔比例維持不變，不讓政府推卸其雇主責任。

         6.爭取到一次退休人員更高保障：針對選擇一次退休金的退休人員，全教總建議政府應給予這些已退休者轉換機制，亦即讓這群已退休者可以選擇領回本金，目前政府業已部分採納全教總建議，同意退休所得超過替代率地板者仍得保留6%優惠存款。

        7.成功爭取年資併計等方案：全教總長期主張所有受雇者年資均應可攜、併計，此次官版方案業已同意新增年資保留、年資併計、年金分計制度，讓受僱者在公、私職涯轉換時，不至於影響退休權益。

        8.改革節省經費全數倒入退撫基金：原年改會方案，僅中央優存節省經費倒入退撫基金，而全教總一再主張改革不是讓政府得利，所有經費均應回歸公教退撫基金。政府接受全教總建議，本次法案規定「政府節省經費，全數挹注退撫基金」，如此可望延長退撫基金年限，甚至解決財務破洞。

    9.繼續維持「國家負最後支付責任」之規定：年改會方案原擬取消國家負最後支付責任，經全教總要求保留，本次法案仍維持原規定，以確保國家應盡之責任。

    10.退休起支緩衝期調整：對於中小學教師退休年齡，全教總一再主張，應從75開始逐年加1到85，即可退休起支。目前方案就緩衝期部分採納全教總主張，惟退休起支年齡猶待調整，全教總建議教育人員起支85制（年資+年齡）。

    11.遺屬年金維持二分之一：原年改會方案將遺屬年金調降為原退休金之1/3，全教總遊說宜維持現行規定，行政院方案維持二分之一。

    全教總表示，行政院法案出爐後，即將送進立法院審理，屆時全教總將提出相對應的法案，全力遊說朝野立委，呼籲國會採納全教總修正建議，期使年金改革能做到公平合理、基金永續、世代共榮。

語文社會領域資料搜尋-170114_170331

語文社會領域資料搜尋-[魚腸劍譜][教育部異體字字典][教育部國語辭典簡編本][教育部重編國語辭典修訂本][Yahoo奇摩字典][國際電腦漢字及異體字知識庫][教育部台語辭典][愛台語ITAIGI]

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170331

http://www.apstht.edu.hk/resources/chi_li/p05.htm

「臥看」二字有些版本作「坐看」。「坐看」，刻意去看的意味較濃。「臥看」則是仰面而看望，星星映入眼簾，就顯得更自然而富情韻了。她見到的，恰是牽牛星和織女星，讓讀者有更豐富的想像，聯想到牛郎、織女的故事上去。

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170330

https://goo.gl/YYiJBI

EXCALIBUR

在威爾斯傳說中，亞瑟王的劍被稱為是王者之劍Excalibur的想像畫。

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170326


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http://chengyu.game2.tw/archives/99758#.WNeRVM-GPIU

[成語解釋]

熊熊：形容火勢旺盛。形容火勢旺盛而猛烈

[典故出處]

熊召政《張居正》第二卷第35回：“冥器杌椅車轎，都陷在熊熊烈火之中。”

[成語舉例]

消防戰士面對熊熊烈火沒有絲毫畏懼

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文明小史． 第三六回》：「六人看這光景，覺得有些蹊蹺。」 也作「蹺敧」、「蹺蹊」。 怪異而違背常情。

蹊蹺- 教育百科

pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=蹊蹺

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170323



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http://www.vividict.com/WordInfo.aspx?id=3243

武，甲骨文（戈，兵器）（止，脚趾，表示行进），表示持戈而行。造字本义：肩扛兵器，出征作战。金文、篆文承续甲骨文字形。有的金文将甲骨文的上下结构调整成混合结构。隶书将篆文的写成。楷书将隶书的写成。

附 文言版《説文解字》：武，楚莊王曰：“夫武，定功戢兵。故止戈爲武。”    

附 白话版《说文解字》：武，楚庄王说：“武力的作用，就是用来平定乱世，建立战功，止息战争。所以‘止、戈’会义为‘武’字。”     

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http://www.vividict.com/WordInfo.aspx?id=3202
止，甲骨文是一幅脚掌剪影，像脚趾头张开的脚掌形状，以三趾代五趾。造字本义：脚趾。有的甲骨文简化为线描。金文变形较大，淡化脚掌形象，突出三趾叉开的形状。篆文承续金文字形。当“止”的“脚趾”本义消失后，篆文再加“足”另造“趾”代替。

附   文言版《説文解字》：止，下基也。象艸木出有址，故以止爲足。凡止之屬皆从止。   

附   白话版《说文解字》：止，底部的基础。像草木长出地面有根茎的基址一样，所以古人用“止”表示“足”。 所有与止相关的字，都采用“止”作边旁。

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http://www.vividict.com/WordInfo.aspx?id=859

“左”是“佐”的本字。左，甲骨文为象形字，字形与“右”相反，像一只手伸向右边，表示“左手”，即面朝南方时身体东边一侧的那只手。由于古人常用左、右两手的某些动作表示呼求、祷告，、从原有的方位名词又演变出了相关的动词含义。于是金文在名词的基础再加“言”（祷告呼求）另造代替，表示呼求神助；或在名词的基础上再加“工”（巧具、事工）另造代替，表示呼求神赐巧具，助事成功。造字本义：拱手祷告，呼求神助。后来“左”也演变成方位名词，于是再加“人”另造“佐”代替，以区别于方位名词“左”，强调人为的动作。篆文承续金文字形。隶书将篆文的“又”写成。与“左”的情况同相，“右”* 的金文在方位名词的基础上再加“口”（祷告）另造代替，表示祷告神灵，祈求平安。当“右”也演变成方位名词后，再加“人”另造“佑”* 代替，以区别于方位名词“右”，强调人为的动作。

附   文言版《説文解字》：左，手相左助也。从、工。凡左之屬皆从左。 

附  白话版《说文解字》：左，出手相助。字形采用“、工”会义。所有与左相关的字，都采用“左”作边旁。

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http://www.vividict.com/WordInfo.aspx?id=860

“又”是“右”的本字，“右”是“佑”的本字。右，甲骨文为象形字，字形与“左”相反，像一只手伸向左边，表示“右手”，即面朝南方时身体西边一侧的那只手。由于古人常用左、右两手的某些动作表示呼求、祷告，、从原有的方位名词又演变出了相关的动词含义。于是金文在名词的基础再加“口”（祷告）另造代替，表示拱手祷告，祈求平安。造字本义：拱手祷告，祈求神灵守护平安。后来“右”也演变成方位名词，于是再加“人”另造“佑”代替，以区别于方位名词“右”，强调人为的动作。篆文承续金文字形。隶书将篆文的“又”写成。与“右”的情况同相，“左”* 的金文在方位名词的基础上再加“工”（巧具、事功）另造代替，表示拱手祷告，呼求神助。当“左”也演变成方位名词后，再加“人”另造“佐”* 代替，以区别于方位名词“左”，强调人为的动作。

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附   文言版《説文解字》：右，助也。从口，附   文言版《説文解字》：右，助也。从口，从又。

附  白话版《说文解字》：右，用口声援、用手相助。字形采用“口、又”会义。

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http://www.shuowen.org/view/3012

宋代 徐鉉 徐鍇 注釋

臣鉉等曰：今俗別作佐。

清代 段玉裁《說文解字注》

𠂇手相左也。

各本俱誤。今正。左者、今之佐字。說文無佐也。𠂇者、今之左字。𠂇部曰。左手也。謂左助之手也。以手助手是曰左。以口助手是曰右。

从𠂇工。

工者、左助之意。則箇切。十七部。

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http://blog.udn.com/6331370/444806

一決雌雄

一決雌雄是文言，白話講做：「拚輸贏，見輸贏，拚厚薄，王見現，見公母，比一下輸贏，拚一個公母，拚一個厚薄，拚一個懸低，看是欲死豬哥抑死豬母」，由此可見，台語的語詞真豐富。

母雞，台語叫做雞母，華語台語有真濟語詞是顛倒講的，外省人學台語定定霧煞煞，捎無總頭（不得要領），親像：

颱風－風颱，乩童－童乩，手腳－腳／跤手，便利－利便，熱鬧－鬧熱，喉嚨－嚨喉，桌椅－椅桌，紅綠燈－青紅燈，北上－上北，南下－落南，限制－制限，鞦韆－韆鞦，介紹－紹介，鼻塞－塞鼻，客人－人客，醉酒－酒醉，習慣－慣習，外出－出外，命運－運命，飼養－養飼，猜謎－謎猜，蔬菓－菓蔬（se，音西），口氣－氣口，日曆－曆日，喜歡－歡喜，圍牆－牆圍。

雌雄，台語叫做公母。華語講「公」的動物，台語無的確叫做公的，足趣味。牛、羊公的，叫牛犅（kang2，音港）、羊犅。雞、鴨、鵝公的，叫雞角、鴨角、鵝角，角有人寫作鵤（kak4音角）。公的豬叫豬哥，公的狗、貓叫狗公、貓公（音工）。若是母的，攏叫狗母、牛母、鴨母、豬母、鳥母，毋過小母雞叫雞僆（nua7 音爛）仔，小公雞叫雞角仔、雞雄（hing5 音形）仔，小鴨子叫鴨微仔，小雞叫雞仔囝。

動物的語詞，華語台語就無仝，像：黃牛－赤牛，野豬－山豬，松鼠－膨鼠，鯨魚－海翁，泥鰍－鰗鰍，蛔蟲－蝒蟲，蝸牛－露螺，河豚－刺胿（chi3kui 音試規）、鬼仔魚、刺海豬仔，海豹－海狗，海豚－海豬仔、海鼠，海鷗－海雞母，貓頭鷹－暗光鳥、貓頭鳥，鍬形蟲－牛屎龜，獨角仙－獨跤仙、獨跤金龜。蠶－娘仔，蠶蛹－娘仔豆，娘仔蝦。蠶蛾－蝶仔、娘仔蝶仔，蜂蛹－蜂蝦，狼犬－軍用狗，寄居蟹－寄生仔，乳豬－豬仔囝。

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https://www.ptt.cc/bbs/TW-language/M.1393255261.A.57E.html

※ 引述《sitifan ()》之銘言：
: 請問小雞小鴨小豬小牛...台語an2-choann2講?

5899篇 u7 kong2--tioh8

雄性的動物台語叫「公（kang1）」，雌性叫「母（bo2）」。
例如：雞公、鴨公、鵝公、馬公、狗公、牛公、羊公、獅公、鹿公……
      雞母、鴨母、鵝母、馬母、狗母、豬母、虎母、鹿母…
除了公母的叫法以外，一般若是會養來吃的動物，還可以用以下說法：
(1) 家畜(四隻腳的)，雄性叫「kang2」，雌性叫「tsho2」。
    例如：牛公又叫「牛kang2」、羊公又叫「羊kang2」、鹿公又叫「鹿kang2」…
          牛母又叫「牛tsho2」、羊母又叫「羊tsho2」、鹿母又叫「鹿tsho2」…
(2) 家禽(二隻腳的)，雄性叫「kak4」，雌性叫「nua7」。
    例如：雞公又叫「雞kak4」、鴨公又叫「鴨kak4」、鵝公又叫「鵝kak4」…
          雞母又叫「雞nua7」、鴨母又叫「鴨nua7」、鵝母又叫「鵝nua7」…
    另外，在 kak4 或 nua7 後加上「仔（a2）」，就變小隻的意思。
    例如：雞 kak4 仔 = 小公雞 、 鴨 nua7 仔 = 小母鴨
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鴨咪仔

ah-bî-á
華語：小鴨子

雞仔囝

ke-á-kiánn/kue-á-kiánn

出處：臺灣閩南語常用詞辭典

魚栽

hî-tsai/hû-tsai

出處：臺灣閩南語常用詞辭典

華語：魚苗

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170321


https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%AD%94%E9%B2%A4

孔子二十歲時，孔鯉出生，魯昭公派人賜予孔子以鯉魚，孔子對國君的賞賜感到榮幸，便因此給兒子取名為孔鯉。^[1]

http://dict.variants.moe.edu.tw/yitia/fra/fra00167.htm

字號	A00167	正字	【俎】人-07-09
音讀	ㄗㄨˇ
釋義	着献古代祭祀時，用來盛祭品的禮器。左傳．隱公五年：「 　　鳥獸之肉，不登於俎。」杜預．注：「俎，祭宗廟器。 　　」 　珏割肉用的砧板。史記．卷七．項羽本紀：「如今人方為 　　刀俎，我為魚肉，何辭為。」俗稱為「砧板」。 　玪姓。如明代有俎有用。

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http://www.xn--5rtnx620bw5s.tw/f/f01/04.htm

古文觀止

　　　　　　　　校對、白話翻譯：luo

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卷一 ‧ 臧僖伯諫觀魚　　左傳 ‧ 隱公五年

春，公將如棠觀魚者。臧僖伯諫曰：「凡物不足以講大事，其材不足以備器用，則君不舉焉。君將納民於軌、物者也，故講事以度軌量謂之軌，取材以章物采謂之物。不軌不物，謂之亂政。亂政亟行，所以敗也。故春蒐、夏苗、秋獮、冬狩，皆於農隙以講事也。三年而治兵，入而振旅，歸而飲至，以數軍實、昭文章、明貴賤、辨等列、順少長、習威儀也。鳥獸之肉，不登於俎；皮革齒牙、骨角毛羽，不登於器，則公不射，古之制也。若夫山林川澤之實，器用之資，皁隸之事，官司之守，非君所及也。」

公曰：「吾將略地焉。」遂往。陳魚而觀之，僖伯稱疾不從。

書曰：「公矢魚于棠。」非禮也，且言遠地也。

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白話翻譯

春天，隱公將到棠去看補魚。臧僖伯進諫說：「凡物不能夠用來講習大事，它的材料不能用來做有用的器具，那麼國君就不需理會它。國君的責任是將人民納入軌和物，講習大事以端正法度叫做軌，取用材料以彰顯器具叫做物。不合軌度、不擇器物，叫做亂政。亂政頻繁，是國家敗亡的原因。所以春蒐、夏苗、秋獮、冬狩，都是利用農閒時來講習軍事。每三年出兵演習一次，入城時整齊隊伍以尚威武，入城後祭告宗廟而後飲酒，這是藉以檢查軍備、昭顯車服旌旗的華彩、明示貴賤、辨別階級、調順長幼、講習威儀的。如果鳥獸之肉不擺入祭器內，其皮革齒牙、骨角毛羽不裝飾器具，那麼國君就不去射獵，這是古代的制度。至於山林川澤的產物，製造器具的材料，是賤役的工作，官吏的職責，不是國君應當過問的。」

隱公說：「我是要去巡視邊地的。」於是就前往了。讓漁人陳列漁具，看他們補魚，僖伯推說生病，沒有跟從。

《春秋》記載說：「隱公到棠檢視漁具。」這是諷刺隱公不合禮，而且還說棠地太遠，是表示隱公不該去的。

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http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E6%8A%98%E8%A1%9D%E6%A8%BD%E4%BF%8E

詞條名稱：折衝樽俎

• :::教育部重編國語辭典修訂本
• :::教育部成語典

 基本資料

注音：	ㄓㄜˊ  ㄔㄨㄥ  ㄗㄨㄣ  ㄗㄨˇ
解釋： 折衝，拒退敵人攻城的戰車。樽俎，古時盛裝酒肉的器皿。折衝樽俎指在杯酒宴會間，運用外交手段取勝敵人。唐．李翰〈淮南節度行軍司馬廳壁記〉：「彼善師不陣，未戰先勝，卻軍於談笑之際，折衝於樽俎之閒，今古一時也。」《孽海花．第六回》：「總算沒有另外賠款割地，已經是他折衝樽俎的大功，國人應該紀念不忘的了！」
相似詞：	壇坫週旋、致力外交

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170217

傀    字  義

1. 魁偉；高大。    2. 怪異。    3. 盛。    4. 美。    5. 姓。    6. 孤獨；孤高。    7. ﹝傀儡﹞木偶戲。也指木頭人。    

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170114

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霹靂-樂尋遠
樂，念 ngāu

詞目	樂  　　　　部首：木 075-11-15
音讀	ga̍k
釋義	和諧動人且有規律、有節奏的聲音。例：音樂　im-ga̍k、樂理　ga̍k-lí。
又見音	lo̍k、ngāu

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https://goo.gl/eljBJR

李代桃僵是兵法三十六計的第十一計。
原文為：「勢必有損，損陰則益陽。」（當戰局發展必然會有損失時，要捨得局部的損失，以換取全局的勝利。）
按語[編輯]
僵：枯死。李樹代替桃樹而死。原比喻兄弟互相愛護互相幫助。(另:原用以諷刺兄弟間不能互助互愛,詳參考)
後轉用來比喻互相頂替或代人受過。
(參考 (台灣)教育部重編國語辭典修訂本(網路版) ) 李樹代替桃樹受蟲咬而枯死，用以諷刺兄弟間不能互助互愛。典出宋書·卷二十一·樂志三：桃生露井上，李樹生桃傍，蟲來齧桃根，李樹代桃僵。樹木身相代，兄弟還相忘！後比喻以此代彼或代人受過。二刻拍案驚奇·卷三十八：李代桃僵，羊易牛死。世上冤情，最不易理。亦作僵李代桃。
典故[編輯]
南宋·郭茂倩《樂府詩集·雞鳴》：「桃在露井上，李樹在桃旁，蟲來齧桃根，李樹代桃僵。樹木身相代，兄弟還相忘！」
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https://goo.gl/P6q7kF

    莫名想起「丈二金剛摸不著頭腦」這句話。

　　以前就對這句話的典故十奇好奇，儘管知道這有弄不清、摸不著頭
緒的涵意，但總覺身高很高的人為什麼就會摸不著頭腦，照理應該手短
才會有此問題，與身高何干。查了解釋才曉得自己會錯了意。

　　「丈二金剛摸不著頭腦」是句歇後語，似乎是民間流傳而非引經據
典而得。金剛是佛教中的神，十分巨大，就如許多廟宇門廳兩側的高大
金剛塑像般，由於高達丈二，因此一般人根本摸不到祂們的頭，才引申
為弄不清狀況的意思。

　　這麼一來就明瞭了，原來短的不是丈二金剛的手，而是凡人的手，
突然有種心酸的感覺（有什麼好心酸的 = ="）。簡單說，如果在句中多
個破折號：丈二金剛－摸不著頭腦，這樣或許就不容易會錯了。

	【嶠】山-12-15
注音	ㄐㄧㄠˋ
漢語拼音	jiào
釋義	高而尖的山。峻嶠

	【呱呱墜地】
注音	ㄍㄨ　ㄍㄨ　ㄓㄨㄟˋ　ㄉㄧˋ
漢語拼音	gū gū zhuì dì
釋義	呱呱，嬰兒的哭聲。呱呱墜地比喻誕生。他自從呱呱墜地以後，便受到家人無微不至的呵護。

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