轉載：雇主拒絕與工會協商乃違法違憲[釋字第373號][周坤鴻]

http://tljhta.blogspot.com/2012/03/373.html

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釋字第 373 號憲法第十四條規定人民有結社之自由。第一百五十三條第一項復規定國家為改良勞工之生活，增進其生產技能，應制定保護勞工之法律，實施保護勞工之政策。從事各種職業之勞動者，為改善勞動條件，增進其社會及經濟地位，得組織工會，乃現代法治國家普遍承認之勞工基本權利，亦屬憲法上開規定意旨之所在。國家制定有關工會之法律，應於兼顧社會秩序及公共利益前提下，使勞工享有團體交涉及爭議等權利。……工會為保障勞工權益，得聯合會員，就勞動條件及會員福利事項，如工資、工作時間、安全衛生、休假、退休、職業災害補償、保險等事項與僱主協商，並締結團體協約……。

當全教總人數突破八萬會員，象徵的是：只此一家別無分號。雇主就應就勞動條件的變動無條件接受全教總團體協商的要求，而且是一對一的協商，否則就違憲法第二十二條凡人民之其他自由及權利，不妨害社會秩序公共利益者，均受憲法之保障之意指。也違釋字第 373 號，不只是違法而已，已侵犯勞工基本權力，已違憲。

轉載：嘉義市教師職業工會所提首件裁決案達成和解[全教總第71期電子報]

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發報日期：101年 3月2日星期五 理事長：劉欽旭老師 發報單位：集體協商發展中心

嘉義市教師職業工會所提首件裁決案達成和解

日前嘉義市教師職業工會，針對市內某國小校長在公開場合，指稱工會不專業，導致該校雖教師數不少，實際入會的會員卻僅有個位數，工會認為該校校長之作為已涉及不當勞動行為，因而向勞委會裁決委員會提出裁決申請。

昨日（3月1日）嘉義市教師職業工會黃敏智理事長，在全教總李雅菁副秘書長及集體協商中心研究員李培裕老師的陪同下，出席本裁決案第一次的調查庭。

在校長同意於一定期限內，安排教師工會到學校對全體教師進行有關工會相關業務宣導及在不妨礙教學的情況下，讓工會在學校發放工會文宣，且未來願意尊重教師工會為維護學生受教權及保障教師權益之專業團體，同意公開場合不對工會為惡意之評論後，本案達成和解。

以往部分校長在公開場合對於教師組織不免有些批評，在教師會時代，恐怕只能選擇不了了之，或是透過其他力量施壓，讓校長注意應謹慎發言。在教師可以組織工會後，更重要的意涵是，教師工會針對學校對工會的不當言詞或打壓行為，都可視為雇主的不當勞動行為，主動向裁決委員會申請裁決。

本案雖未達成裁定學校作為是否為不當勞動行為，但從校長最後願意對工會釋出善意的過程中，我們可以知道裁決制度的確有其保障工會的重要作用在。

工會法對於教師工會的保障遠大於教師法對於教師會的保障。加入教師工會，絕對是老師您最佳的選擇！

全國教師工會總聯合會

霹靂戰元史之天競鏖鋒 17 18

素還真一行人，最後只剩下素還真撐場面，連佛劍都變成是拖油瓶了，真是，有點看不下去，同事有曰，跟著素還真準沒好事，會落得落智，以及被犧牲的下場啊！ 惡髒坑，素還真會不會和殢無傷會合呢？那位小三郡主，是否得以回歸，一連串的牽扯，妖應封光，真的能夠復原嗎？那這樣太易之劍，就沒有了～人情，才是無價啊，此時非常認同殢無傷之感受，只要人在，管他江湖恩怨呢？殢無傷的堅決，十分感人！

太初之劍，黑色十九想要以靈珠釋放之，但被無盡劍氣回擊，要解開封印路途仍是遙遠。搞不清楚中陰界的方針，似乎是暗潮洶湧，奇奇怪怪，變態的事情甚多，可能都卡到陰了吧～

劍布衣遇上石中縛人，就好像張無忌遇到少林頭陀一樣，會有武林奇遇嗎？哈，不過劍布衣劍法目前仍是無敵狀態，應該不需要昇等了吧。

鰲天進入中陰界，根本就像個小卒仔一樣，被后妃的控靈術玩弄於股掌間，三魂已失，緊急之際獲得一魂回歸，成為傀儡，但厲族如此容易擺布嗎？

皇朝摧枯拉朽之勢，以暴力血洗武林，只因為天佛原鄉和厲族爭鬥中，而且魔皇勢力也潛伏，這樣的血洗武林雜魚，對殊十二來說，根本就是種侮辱，看來注定了不好的下場，因為這樣編劇就有理由來賜死殊十二，因為其雙手已沾滿鮮血了～

棋一和槐破夢因為療傷護法，不小心看到春光，而產生奇妙情愫，這段亞父不倫戀即將展開，不過棋一也很夠意思，甘願折損生命之半，來開陰兵引道，要將葉小釵的眷屬擒拿到手。棋一所為，究竟是為了自己，還是槐破夢呢？

轉載：教室走察的能與不能[羅德水][雲林縣教育產業工會電子報第 33 期]

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雲林縣教育產業工會電子報第 33 期

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《》教室走察的能與不能

教室走察的能與不能

羅德水（全國教師工會文宣部主任）

台北市教育局自本學期起 試辦「教室走察」與「校長觀課」兩種制度，「教室走察」係由校長、教務主任不定期進入班級進行教學觀察，每次觀察時間不多於10分鐘，期能掌握教師教學與 班級經營情形；「校長觀課」則規定校長每學期要到課堂觀課至少15堂，校長於5天前通知被觀課之教師，並於觀課後寫教學建議單。教育局預定於今年7月辦理 試辦成果發表會，並自101學年度起全面辦理。

針對此一制度，雖有教師表示不擔心教學過程與班級經營被檢視，但也有不少教師憂慮此一制度若遭濫用將傷害教師專業，據悉，就連校長亦非全面支持，實有必要深入探討。

照抄國外制度殷鑑不遠

為安撫教師情緒，教育局強調此一制度不涉及教師評鑑，並將以鼓勵代替懲罰，且「教室走察」在國外行之有年，目的在於增進教師與行政之互動、提升教師專業能力，教師無須過慮。

事實上，「增加台灣教育競爭力」、「爰引國外經驗」已經成為教育當局推動新教育措施時的標準說詞，從國中小九年一貫課程的制訂、台北市增加國小國語課節數、台北縣推動英語活化課程，乃至於近年來如火如荼的教師專業發展評鑑，哪一項政策不說是國外早有經驗？不說是為了提升教育競爭力？

先不談前揭各項參考國外經驗的成果有多慘烈，應該追問的是，教育政策的制訂與執行涉及諸多主客觀因素，如何可能動輒照抄國外經驗？遑論國外多的是失敗與錯誤的經驗。

以美國為例，美國總統布希曾在2001年遊說國會通過《不讓一個孩子落後》（No Child Left Behind）教育法案，立法原意雖然出於不放棄每一個孩子，但在績效與速成的社會氛圍下，此一法案卻將學生學業成績與學校辦學績效掛勾，並以此作為分配教育資源與教育人員薪資的指標，美國政府甚至鼓勵家長轉學、任由績效落後的學校為市場淘汰，可謂是新自由主義教育政策的極致。

這個以評鑑、績效掛帥的教育法案，當初也曾贏得主流輿論的支持，咸認唯有魄力與績效方能拯救美國教育，但2011年卻傳出大規模作假醜聞，原來為了讓學校績效符合官定標準以獲得補助，亞特蘭大市竟有8成的公立學校教育人員，不僅默許學生作弊，甚至公然協助，且時間長達10年，全美為之譁然。

教育評鑑之濫用與績效主義之抵觸教育本質，殷鑑未遠，十多年來，台灣教育之績效化與市場化，難道不值得我們停下腳步好好反省？

對教室走察的建議

一、可由明星高中先行試辦

毫無意外，大凡新政策與新措施總是從國小開始推動，筆者以為，12年國教實施在即，中小學教育應等量齊觀，既然北市教育局宣稱「教室走察」立意良善、好處多多，豈能獨厚國民小學？建議不妨以「特色招生」比例為憑，例如由建中與北一女先行辦理，並視辦理成果再行推廣至全市各中小學，相信堅持高比例「特色招生」的名校，其師資素質定可作為各校借鏡。

二、先從校長授課與示範教學做起

北市教育局長丁亞雯強調，校長必須參加台灣師範大學或台北市立教育大學的校長專業發展課程，受完課程訓練後，方能執行「教室走察」與「校長觀課」。殊不知，所謂教育評鑑、學校評鑑、教師評鑑、校長培訓等早已被少數集團壟斷，部分學閥對錯誤教育政策長期莫不吭聲，卻以推動中小學評鑑、視導為樂，我們必須嚴厲譴責：這些人有何學術良知與專業權威繼續販賣評鑑？又有何理由讓我們相信，上完所謂「專業課程」的校長就有進行「教室走察」的專業？

眾所周知，絕大多數校長的養成與任用並非立基於教學專長，而是憑藉其行政歷練以及對教育行政的配合，基此，校長們要取得觀課的權威與正當性，關鍵不在於是否參加什麼「專業課程」，而是實際進行授課，以行動展現校長作為「首席教師」的定位，建議教育局儘速研議校長授課之相關規範，並在進行走察前先行示範教學，以增加校長信心，並讓教師服氣。

三、公布教室走察與校長觀課報告

評鑑者首應接受評鑑，為昭公信，北市教育局應架設專網，並於去除任課教師個人基本資料後公布校長走察與觀課報告，供各界檢視其走察成果，相信能通過教育局專業認證的校長，其觀課報告必有可觀，足供其他教育人員學習。

四、不得預設實驗成功

台北市教育局已經預告將於今年7月公布走察與觀課成果報告，意味著主其事者已經預設本案的必然成功，這雖然完全違反實驗教育學理，卻又完全符合歷來教育實驗都能取得豐碩成果的慣例。此前，九年一貫課程、台北縣活化課程也都曾宣稱在試辦階段大獲好評，然而，這難道不正是台灣教改之弊？北市教育局既然敢於領先全國實施教室走察制度，更應容許、甚至鼓勵試辦學校有實驗失敗的空間，北市教師組織尤應著手彙整教師意見，並於7月同步公布教師組織版成果報告。

五、以專業學群取代外部評鑑

必須承認，教育行政部門之所以力推教師評鑑、走察、觀課等外部評鑑，自有其社會基礎，然而，在此仍要甘冒不諱地指出：教育無法速成、評鑑也絕非萬靈丹，我們應重新審視教育的本質與專業的內涵，並鼓勵各領域、各學科任課教師組成專業學群以開展專業、落實專業，這才是提升學校教育品質的根本之道。

（20120929台灣立報教育論壇）

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【關於本報】

◎ 主編：雲林縣教育產業工會

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轉載：誣告之成立，須由法官判決確定，非僅依檢察官緩起訴處分。另外誣告罪成立須證明被告有積極虛構事實之證據[教師申訴評議委員會評議書93022]

http://tljhta.blogspot.com/2012/02/93022.html

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93022）

校長對成績考核委員會之初核結果有不同意見時，應交回復議，對復議結果仍不同意

時，得變更之，並於考核案內記明其事實及理由。

考核辦法第十六條：「各校校長對本校成績考核委員會之初核結果有不同意見時，應

交回復議，對復議結果仍不同意時，得變更之，並於考核案內記明其事實及理由。」

依此意旨，校長若不同意成績考核委員會之初核結果，應先交回成績考核委員會復

議，若仍不同意時，則得變更之。查九十一年十月十八日原措施學校召開之成績考核

會議，所通過之初核結果是「小過乙次」，但送請校長核定時，校長逕予追加為「小

過貳次」，並報府核定。其考核程序顯有瑕疵。

關鍵詞：成績考核、行政程序、初核、考核程序、退休、復議、懲處

臺灣省教師申訴評議委員會評議書

案號：93022號

再申訴人：○○縣○○鎮○○國民小學

法定代理人：○○○

出生年月日：民國○○○年○月○日

　　　　　　身分證字號：○○○○○○○○○○

　　　　　　服務學校及職稱：○○縣○○鎮○○國民小學校長

　　　　　　住居所：○○縣○○鎮○○里○號

　　　　　　電話：○○○○○○○○○

為原措施之學校：○○縣○○鎮○○國民小學

再申訴人○○縣○○鎮○○國民小學為該校退休教師○○○記過案，不服○○縣教師申訴評

議委員會之評議決定，向本會提起再申訴案，本會決定如左：

主文

再申訴駁回。

事實

一、 ○○縣○○鎮○○國民小學(以下簡稱再申訴人)○○○校長在上任翌日(九十年三月一日)

因營養午餐事件及其他情事，於晨會期間指摘○○○教師(以下簡稱原申訴人)；嗣後○

校長亦對原申訴人極不友善，雙方經溝通無效後，原申訴人於九十一年十月八日向○○

地方法院檢察署提出妨害名譽告訴，並於同年月九日向○○縣政府及縣議會提出陳情及

申訴書。

二、 九十一年十月十八日原措施學校召開成績考核委員會議，並在未經有關機關查證屬實之

情形下，即認為原申訴人之上述舉動，有損學校聲譽及個人行為不當，有損為人師表，

依教育專業人員獎懲標準第三條第三項行為不當，有玷師表予以記過乙次處分。

三、 九十一年十月二十二日再申訴人依法覆核成績考核委員會有關原申訴人之決議案時，以

其「行為不檢有損機關聲譽，又誣控濫告長官同事，查證屬實」等理由，改核原申訴人

記過兩次。

四、 原申訴人不服，於九十一年十月二十八日向○○縣教師申訴評議委員會提出申訴，案經

該會評議決定：「申訴有理由。原措施學校記過考核之決定予以撤銷。」再申訴人不

服，爰依法向本會提起再申訴。

理由

一、 按「憲法」第十六條規定：「人民有請願、訴願及訴訟之權。」依此意旨，人民之權利

若自覺受到不法侵害，自得依法分別向行政機關、司法機關提出訴願、訴訟，此受益權

乃憲法所賦與人民之基本權利，不容剝奪，先予指明。

二、 查再申訴人係先以「○○○老師提出申訴書向其他機關投訴及人員散播乙事，全體委員

一致認為此舉有損學校聲譽及個人行為不當，有損為人師表」決議依「教育專業人員獎

懲標準」第三條第三項：「行為不當，有玷師表」初核原申訴人小過乙次；繼而於覆

核程序時以「其言行不檢，有損機關聲譽，又誣控濫告長官、同事，查證屬實」加記

小過乙次，共小過兩次此肇因於再申訴人主觀認定原申訴人對○○○校長的指控及彼

此的爭執，屬誣控濫告行為，故以兩次小過予以懲處。按所謂「誣告」，在刑事實務

上，最高法院著有判例：「誣告罪之成立，以意圖他人受刑事處分或懲戒處分，而為

虛偽之告訴告發報告者為要件。所謂虛偽係指明知無此事實故意捏造而言，若告訴人誤

認有此事實或以為有此嫌疑，自不得指為虛偽，即難科以本罪。」(四十年台上字第八八

號)、「誣告罪之成立，須其申告內容完全出於憑空捏造，若所告尚非全然無因，祇因缺

乏積極證明致被誣告人不受訴追處罰者，尚難遽以誣告罪論。」(四十三年台上字二五一

號)、「誣告罪之成立，以意圖他人受刑事處分虛構事實而向該管公務員申告為其要件，

故其所訴事實，雖不能證明係屬實在，而在積極方面尚無證據證明其係故意虛構者，仍

不能遽以誣告罪論處。」(四十六年台上字第九二七號)、「告訴人所訴事實，不能證明

其係實在，對於被訴人為不起訴處分確定者，是否構成誣告罪，尚應就其有無虛偽誣告

之故意以為斷，並非當然可以誣告罪相繩。」(五十九年台上字第五八一號)。就原申訴

人九十一年十月八日向○○地檢署所為之告訴，及○○地檢署緩起訴書(九十二年度偵字

第二三三五號)觀之，再申訴人欲以誣控濫告罪名相繩，稍嫌草率。其次，本案利益關係

人分別為○○國小校長○○○及教師○○○，在行政事務上具有長官、下屬關係，其共

同上級為○○縣政府。今兩造發生爭執，原申訴人具名向○○縣政府及議會提出書面陳

情之作為，實難謂即屬誣控濫告。甚且，原申訴人上述作為乃是行使「憲法」第十六條

所賦與之權利。

三、 另按「四十年台上字第一五六一號」、「五十年台上字第八七二號」裁判要旨：「刑事

判決所為事實之認定，於獨立民事訴訟之裁判時本不受其拘束。」依此意旨，民、刑

事訴訟事件，乃係各自獨立之訴訟制度，彼此並不受拘束。是以，臺灣○○地方法院

九十二年度訴字第四九一號判決，原申訴人雖然敗訴，並不當然表示原申訴人之作為即

屬「誣控濫告」，再申訴人遽以抗辯主張原申訴人「誣控濫告」，顯有誤解。

四、 再查，再申訴人召開成績考核委員會所為小過處分，係九十一年十月十八日下午一時，

而該校人事室對原申訴人之訪談是在十月十八日上午八時三十分，原申訴人係於九十一

年十月八日、十月九日分別向○○地檢署提出告訴、向○○縣政府及縣議會提出陳情，

在地檢署、上級機關尚未進行調查完畢之前，再申訴人即率先以「行為不當，有玷師

表」、「...其言行不檢，有損機關聲譽，又誣控濫告長官、同事，查證屬實...」核定兩

次小過處分，見諸○○○校長之覆核意見：「...本人已給○老師一條生路，她自走絕

路，冥頑不靈，胡搞瞎搞惡搞，行為嚴重偏差，不可原諒...其言行不檢，有損機關聲

譽，又誣控濫告長官、同事，查證屬實...」其行政決策過程有無違反「行政程序法」第

八條：「行政行為，應以誠實信用之方法為之...」、第九條：「行政機關就該管行政程

序，應於當事人有利及不利之情形，一律注意。」，不無疑問。

五、 再按「公立學校教職員成績考核辦法」第十六條：「各校校長對本校成績考核委員會之

初核結果有不同意見時，應交回復議，對復議結果仍不同意時，得變更之，並於考核案

內記明其事實及理由。」依此意旨，校長若不同意成績考核委員會之初核結果，應先交

回成績考核委員會復議，若仍不同意時，則得變更之。查九十一年十月十八日原措施學

校召開之成績考核會議，所通過之初核結果是「小過乙次」，但送請校長核定時，校長

逕予追加為「小過貳次」，並報府核定。其考核程序顯有瑕疵。

六、 末查我國司法制度之設計，人民有罪、無罪之認定，係由法院執行之，而非由法務部檢

察署檢察官為之，檢察官之設計，是為代表國家對有犯罪之嫌疑人進行訴追。○○縣教

師申訴評議委員會評議書理由二「...緩起訴係為落實『輕罪從輕』之原則，是故原措施

學校校長所犯刑法第三○九條之公然侮辱罪應可認定為事實...」之見解，顯有謬誤，並

予指明。

七、 據上論結，本案再申訴無理由。爰依「教師申訴評議委員會組織及評議準則」第二十四

條規定，決議如主文。

主席

中華民國93年9月9日__

轉載：不適任教師處理-須符合漸進原則-比例原則，若不符合上開原則而逕遭解聘，可申訴，若成功則可撤銷原解聘處分[教師申訴評議委員會評議書94032]

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臺灣省教師申訴評議委員會評議書

案號：94032號
再申訴人：○○○
出生年月日：民國○○年○○月○○日
身分證字號：○○○○○○○○○○
服務學校及職稱：○○縣立○○國民小學前教師
住居所：○○市○○區○○○○巷○弄○○號
原措施之學校：○○縣立○○國民小學
再申訴人因遭○○縣立○○國民小學解聘，不服○○縣教師申訴評議委員會之評議決定，向本會提起再申訴。本會決定如下：
主文
再申訴有理。○○縣教師申訴評議委員會之評議決定不予維持；原措施學校之解聘處分應予撤銷，並另為適當之處置。
事實
一、 再申訴人○○○於任教○○市○○國民小學期間，因具有教師法第14條第1項第8款教學不力或不能勝任教學工作情形，經輔導並無改進效果後，學校教師評審委 員會決議解聘，以94年1月28日○○小字第0940000249號函報○○縣政府鑒核，經○○縣政府以94年3月15日府教學字第0940066589 號函復「同意核備」後，以94年3月16日○○小字第0940000637號函知再申訴人「依規定自94年3月16日起生
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效，請依程序辦理離職手續」。再申訴人爰於94年4月13日向○○縣教師申訴評議委員會提起申訴，經評議決定：「申訴駁回」。再申訴人不服，爰向本會提起再申訴。
二、再申訴人再申訴意旨略以：除原評議書所載原申訴事實、理由外，並針對原措施學校之答辯理由補充陳述如下：
（一）93年4月27日4名家長投訴再申訴人管教無章、上課中帶自己小孩上課，及親師溝通不良乙事：家長之指摘大多為抽象指控，上課中帶自己小孩上課並不影響教學，且家長反應後即未再發生，故尚不構成教學不力或不能勝任工作之要件。
（二）94 年1月7日及94年1月13日家長3人分別到校反映學生管教、班級經營及親師溝通等問題，由輔導室處理及列入書面紀錄，並將家長反應事項知會再申訴人，但 再申訴人並未表意見乙事：任職4年來，每到期末學校總推說家長的不滿或各種說辭致再申訴人無法繼續擔任原班級導師，但從來沒有家長跟再申訴人直接反映過， 也沒見到任何家長的書函，為了工作避免跟學校發生衝突，一再隱忍，卻招來更多問題。
（三）再申訴人之小孩在三年竹班上課乙事：自從某一家長反映後，學校書面通知改善，再申訴人小孩隨班坐在後面寫功課的狀況即未再發生，爾後，下午沒課時都在學年辦公室寫功課或去上鋼琴課，未影響學生受教權。
（四）有關三年竹班的處理紀錄部分：關於再申訴人處理班上
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頑 劣學生之方法，諸如：1.令班長通知訓導處輔導不願上健康與體育課的3位學生；2.期末考試後安排學生至視聽教室觀看影片，不看影片的4位學生則留在教 室，這是仿效大部分老師的方法；3.留在教室4位學生玩火事件，學校僅口頭訓斥，未依輔導管理辦法召開學生獎懲委員會處理，卻說再申訴人放任學生不 管；4.再申訴人輔導管教的原則是以獎勵代替處罰，以寫心得簿、請學生吃東西等積極管教輔導方式經營班級，非如學校所言再申訴人自認為教師職務只是上課教 學而已。
（五）93年11月11日再申訴人派學生請教務主任將上課時逗留在外學生帶回教室乙事：當日有幾個學生未到音樂教室上課，因無法分身，才命令1位學生至教務處請求協助，於教務主任「自行處理」之回應後即再次派班長去協尋。
（六）對於親師溝通情形與家長惡言相向乙事：再申訴人從來不敢與家長惡言相向，這是學校捏造事實誣蔑之詞。
（七）對原措施學校輔導紀錄中○○○老師捏造且紀錄不實之處：再申訴人在紀錄上寫上質疑其紀錄不實，學校既不處理，亦不調查清楚，顯然處理不公平。
（八）對於兩份家長簽名的聲明書之說明：再申訴人拜訪兩位家長，當時都在上班，不知聲明書該如何寫，才由再申訴人擬妥，1位家長自行電腦打字，1位在擬妥的聲明書上簽名表示認同再申訴人的敬業態度與親師溝通。 3
（九）資深教師是否具備輔導能力，尚有疑問：參與輔導再申訴人之○○○等5位教師，是否具備輔導相關學歷、學分或專長證明，其建議固可供參考，但是否具備輔導能力，尚有疑問。且○○老師年資與再申訴人相當，並非資深教師。○○老師捏造且紀錄不實，這樣的行為如何教人信服。
（十）再申訴補充理由如下：1.解聘案違反法律保留原則；2. 解聘案違反法規明確性原則；3.解聘案未遵循正當法律程序；4.原措施學校違反比例原則；5.解聘處分並非基於正確事實；6.原措施學校並未正視再申訴人之要求，亦未考慮再申訴人家庭經濟之處境。
（十 一）請求調查下列證據：1.請校方提出家長書函說明為何93學年度讓再申訴人接三年竹班，而無法繼續任原四年蘭班的導師。2.再申訴人與家長溝通一直以來 不可能也不敢與家長惡言相向，請原措施學校說明。3.聲請傳詢班長○○○。4.請學校應依照行政程序法及資訊公開辦法提出，訓導處三年竹班處理紀錄及輔導 室家長意見反映紀錄中所提及6位三年竹班學生輔導紀錄簿，以利再申訴人答辯。5.請查明再申訴人體罰學生始末。
（十二）希望獲得之補救：撤銷原措施及○○縣教師申訴評議委員會申訴評議，回復再申訴人職務並補發停聘期間之薪資。 4
三、○○縣政府引述原措施學校說明略以：
（一） 有關再申訴人解聘案情形：再申訴人不適任教職事項有上課中學生經常走失、縱容學生導致行為脫序、與家長溝通嚴重不良、班級經營不佳、生活常規無法建立、學 生不聽從管教，甚至影響教學活動進行等林林總總。雖經學校察覺並依規定進行輔導，並無改進效果，已屬不適任教師。其心態一直認為自己已盡教師本份職責，把 本案問題全歸咎於學生不聽從管教，家長無法溝通，甚至認為學校應為其管理班上秩序，否則無法上課。可知再申訴人於教師專業技能及敬業精神上，應是嚴重不 足，無法勝任教職工作。故依法召開教評會決議解聘再申訴人，經報請縣政府核備後執行。
（二）援引司法院大法官議決釋字第510號意旨，解聘案依教師法第14條及同法授權訂定之相關細則、辦法、注意事項之規定，就不適任教師之處理，實無違背憲法第23條比例原則及15條保障工作權之規定，亦無違反法律保留原則及法規明確性原則之處。
（三） 處理解聘案之過程，如開會通知、參與會議、輔導紀錄之處理等等，均已盡到保障再申訴人權益。再申訴人了解整個處理流程，並預見解聘案確定後之結果，只是自 我確信解聘案不會通過，而不思改善之道，延宕時日以致問題益形嚴重。其空言指摘違反明確性原則，實為一面之詞，不足採信。 5
（四）再申訴人89年8月1日經由甄試進入原措施學校服務，在職期間均有明顯不能勝任情形，93學年度以來情況嚴重，學生行為脫序、生活常規及班級經營可用一個「亂」字來形容。
（五）再申訴人未能配合原措施學校認輔制度運作，卻歸咎原措施學校未處理學生認輔問題。
（六）再申訴人不適任教職事項有上課中學生經常走失、縱容學生導致行為脫序、與家長溝通嚴重不良、班級經營不佳、體罰學生、生活常規無法建立、學生不聽從管教，甚至影響教學活動進行等。
（七）再申訴人指摘「導師制度實施辦法」規定不妥，事實上有關其職務編排，係基於衡量學生、教師與家長之權益，而再申訴人年復一年不知反省，以致每年重複出現相同問題，且一年比一年嚴重。
（八）質疑輔導教師之輔導能力及輔導紀錄部分：參與再申訴人輔導工作之輔導教師均為教學技巧、班級經營及學生管教方面表現優異之教師，基於同事情誼及熱忱參與輔導，其輔導過程及紀錄均為真實，卻被指責及質疑，在考量學生受教權益之下，一致認為再申訴人不適任教學工作。
（九）要求提供資訊以利其申訴案，已由原措施學校依規定於94年3月28日以○○小字第9400000673號函提供在案。
（十）有關再申訴人提起再申訴辯稱事項之補充說明： 6
1.93年4月27日4名家長投訴再申訴人管教無章、上課中帶自己小孩上課，及親師溝通不良乙事：學校93年5月6日召開相關會議處理，再申訴人書面表示願改善，但迄未改進。
2.94年1月7日及94年1月13日家長3人分別到原措施學校反映學生管教、班級經營及親師溝通等問題，由輔導室處理及列入書面紀錄，並將家長反映事項知會再申訴人，但再申訴人迄未改進。
3.再申訴人之小孩在三竹班上課乙事：其自認不會影響教學，事實上迄未改進。
4.有關三年竹班的處理紀錄部分：放任學生玩火等脫序行為，誣指為仿效大部分教師之管教方法，原措施學校指陳其放任不管之態度，並無過分。
5.93年11月11日再申訴人派學生請教務主任將上課時逗留在外學生帶回教室乙事：此種情形非常頻繁。
6.對於親師溝通情形與家長惡言相向乙事：均為實情。
7.對原措施學校輔導紀錄中○○○老師捏造且紀錄不實之處，均為輔導班級現場發生情況之真實紀錄，並由輔導教師簽名。
8.對於兩份家長簽名的聲明書之說明：此從再申訴人離職後，在新任代理教師經營下，三年竹班之各種問題，均不見或改善良多，即可見再申訴人實不堪任教職。
9.資深教師是否具備輔導能力，尚有疑問：原措施學校任何
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教師均可勝任為其輔導教師。
（十 一）重申解聘案未違反法律保留原則及法規明確性原則；均遵循正當法律程序，解聘案之相關處理過程，如教評會委員改選、開會、決議等均依規定辦理，符合正當 法律程序。就一位不適任教師之工作權與31位學生受教權之考量，解聘案符合比例原則。且均依據明確之事證處理，處理過程均能考慮再申訴人之要求及處境，惟 再申訴人經學校一再輔導仍無改進，並為了個人因素而違背或捏造事實，一再狡辯，甚至不惜傷害學校、同仁聲譽，其為達目的不擇手段之做法，實不足為人師表。
（十 二）綜上所陳，對於再申訴人之班級經營、親師溝通及學生管教等不能勝任之情形嚴重，原措施學校經介入了解、協助及輔導之程序後，驚覺再申訴人不堪任教職， 因此在照顧學生受教權之大原則及權衡各種情形下，依規定為解聘之決定，實乃不得不為之處置。而縣政府所為之處分均依規定辦理，再申訴人對原措施學校所為再 申訴之聲明，並無理由且再申訴書所訴情形並不存在。請求為「申訴駁回」之決定。
四、○○縣教師申訴評議委員會之評議理由：於事實欄引述申訴理由及原措施學校答辯理由，據為評議理由：「學校依『處理高級中等以下學校不適任教師應行注意事項』規定處理教師解聘事宜，符合教師法第14條規定程序」。
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理由
一、 原措施學校有關93學年度教評會之組織、會議情形，就其附卷之簽呈、選舉統計表、聘函等審查，教評會之開會、組織及任期等均符合規定。各種校務章則及實施 要點，均提經校務會議討論通過。惟在解聘再申訴人之程序上仍有諸多瑕疵，如：93年11月15日教師評審委員會決議認定再申訴人教師職務部分屬教師法第 14條第1項第8款「教學不力或不能勝任工作」情事認定參考基準第4、5、7點情形，並由教評會委員組成處理小組進行輔導，為期2個月，如未改正時，依規 定程序以「不適任教師」解聘，報縣府核定並副知再申訴人等等。未見原措施學校組成調查小組或由相關單位提出調查結果，亦無再申訴人之說明或針對再申訴人有 利及不利部分詳細審酌紀錄，即由教評會逕行認定再申訴人之教學情形符合教師法第14條第1項第8款規定。其審查過程及處理小組之組織均與教育部訂頒「處理 高級中等以下學校不適任教師應行注意事項」規定不符。會議紀錄未經與會人員確認，亦未另行簽報校長核定，即由校長逕行於會議紀錄上「蓋章鈞核」。輔導期間 之輔導執行成效會議均逕由教評會召開，並非由輔導小組為之。凡此或為行政程序之瑕疵，或屬違背行政程序法第4、第9條等規定之原理原則。
二、查卷附資料，原措施學校輔導期間雖已盡心盡力，然再申訴人於輔導紀錄簿之導師記事及督學訪談紀錄之應對意見，如「對於個別問題學生需做個案輔導」，雖有偏頗之處，亦非全
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無 見地。原措施學校派員到會說明時亦證稱：再申訴人有關教學不力或不能勝任工作之情形並非始自93學年度，學校亦早就察覺，故每年均更換再申訴人擔任導師之 班級。果如此，則原措施學校顯然未能及時對再申訴人進行輔導，且一開始輔導，即有解聘之預設決議，並於再申訴人認為學校之輔導對象係包含其任教班級學生 時，學校未能針對其錯誤認知明確解釋，並於解聘之前透過成績考核或懲處加以警惕，其解聘處分實有過當之處。
查行政程序法第7條規定：「行政行為， 應依下列原則為之：一、採取之方法應有助於目的之達成。二、有多種同樣能逹成目的之方法時，應選擇對人民權益損害最少者。三、採取之方法所造成之損害不得 與欲達成目的之利益顯失均衡。」是為比例原則之規定，並非原措施學校所指以人數（教師1人之工作權與學生31人之教育權）為判斷標準，再申訴人與學校在輔 導管教學生及班級經營上之認知實有明顯落差，如能及早透過適當之溝通輔導與參加相關研習，或能導正再申訴人偏差之觀念，如或不然，亦應依其不當之情形分別 以成績考核或平時懲處之方式處理，逐步予以警惕。即使輔導成效不彰，亦尚可予以停聘等其他處置，並要求再申訴人進修輔導知能或班級經營技巧。今以存在數年 之事實，逕以2個月之輔導結果即予以解聘，在手段與目的間顯然失衡，再申訴人主張原措施學校之解聘處分違反比例原則，應有理由。
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三、 再申訴人主張解聘案違反法律保留原則、法規明確性原則、比例原則、未遵循正當法律程序、非基於正確事實：其指摘教育部訂頒「處理高級中等以下學校不適任教 師應行注意事項」並無法源依據，何謂「教學不力或不能勝任工作」，顯然未就構成要件為明確規定。該注意事項附表四：教師法第14條第1項第8款所稱「教學 不力或不能勝任工作」情事認定參考基準，其各項基準亦同為不確定法律概念，以不確定法律概念來解釋不確定法律概念，此與法律授權明確性原則大相違背云云。
查 有關教師解聘之依據為「教師法」、「教育人員任用條例」、「高級中等以下學校教師評審委員會設置辦法」等法令。教育部訂頒「處理高級中等以下學校不適任教 師應行注意事項」乃係一行政規則，屬「處理程序規定」。其中附表四之「參考基準」雖多不確定之法律概念用詞，但此項規則僅係提供行政機關或學校作為審酌是 否符合「教學不力或不能勝任工作」依據之ㄧ，學校教師評審委員會仍需要就具體個案，根據具體事實，審酌有利與不利之證據，進而形成心證，再申訴人之指摘應 為誤解。
四、綜上論結，本再申訴案為有理由。依「教師申訴評議委員會組織及評議準則」第24條之規定，爰決定如主文。
主席：
中 華 民 國 94 年 12 月 29 日

轉載：教師性騷擾學生-調查屬實並合乎正當法律程序-將遭解聘且申訴無效[教育部中央教師申訴評議委員會再申訴評議書8259]

http://tljhta.blogspot.com/2012/02/8259.html

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http://www.ylcta.org.tw/ann/show.php?mytid=516&mypartid=0&noday=&nopart=1&show=0&myday=999&noyear=1&nomonth=&myyear=&mymonth=&t=1330488706&usenuke=&mysearch=%C4%CC%C2Z&stxt=
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〈8259〉

申評會就性騷擾解聘事件，有關性騷擾事實之認定，應審酌性平會之調查報告。本件

學校性平會調查過程堪稱詳盡，對再申訴人之有利不利情形亦已予以審酌，該調查結

果尚屬客觀、公正、專業，難謂有違法之處。

校園性騷擾存否之認定，依性別平等教育法第35條之規定，本會為教師權益救

濟機關，對於性騷擾事實之認定，應審酌性平會之調查報告。卷查本案學校性平會調

查小組之訪談紀錄與最終通過之調查報告，其詳細記載本案事實之調查經過、當事人

及關係人之陳述與證據等，並分別具體論述學校性平會調查小組所認定之事實以及再

申訴人之各該行為是否構成性騷擾情事，而作成調查結果與建議，其調查過程堪稱詳

盡，對本件再申訴人之有利不利情形亦已予以審酌，該調查結果尚屬客觀、公正、專

業，難謂有違法之處。再申訴人雖指摘學校性平會調查小組未給予當事人充分陳述意

見及答辯之機會，惟查該調查小組之訪談紀錄詳實記載當事人（包括本件再申訴人）

與關係人之訪談內容，且學校函送性平會之調查報告，請再申訴人提出書面意見，核

本案之處理程序，尚難因學校性平會調查期間較短，而指摘其未給予再申訴人與其他

關係人充分陳述意見與答辯之機會。本案學校性平會調查報告之認定尚難謂存有明顯

恣意之瑕疵，或有偏離論理法則或經驗法則之處。再申訴人涉及性騷擾之事證已臻明

確，其行為確已該當教師法第14條第1項第6款之事由，學校教評會審酌性平會之調查

報告，決議解聘再申訴人，並依法報請主管教育行政機關核准在案。原措施及原申訴

評議決定無違誤，自應予以維持。

關鍵詞：性騷擾、解聘、正當法律程序

教育部中央教師申訴評議委員會再申訴評議書

再申訴人：莊○○

代理人：許○○律師

原措施學校：台北市立○○高級中學

再申訴人因解聘事件，不服台北市政府97年12月4日○○中字第09740258900號函送台北

市教師申訴評議委員會所為「申訴駁回」之評議決定，向本會提起再申訴乙案，本會決定如

下：

主　文

再申訴駁回。

事 實

一、 再申訴人原係台北市立○○高級中學（下稱學校）教師，因遭指控涉及性騷擾事件，經

學校性別平等教育委員會（下稱性平會）調查通過本件校園校騷擾事件成立，並提出解

聘之建議，嗣經學校教師評審委員會（下稱教評會）開會討論後，決議以教師法第14條

第1項第6款規定之「行為不檢有損師道」為由解聘再申訴人，並陳報台北市政府教育

局核准在案，再申訴人不服，向台北市教師申訴評議委員會（下稱北市申評會）提起申

訴，案經駁回，復向本會提起再申訴。

二、 本件再申訴人陳述再申訴意旨略以：

（一） 學校對再申訴人為解聘決議之前，未曾詳實查證再申訴人是否確有性騷擾等行為不檢

有損師道之情事，即逕依性平會之懲處建議解聘再申訴人，僅以性平會之調查報告取

代學校行政程序及應盡之調查義務。再申訴人曾提出書面詳細說明指摘性平會之調查

報告有多項重大瑕疵並與事實有所出入，然教評會完全未踐行調查義務即草率通過性

平會之懲處建議，益見其未盡查證屬實之責。

（二） 縱謂學校教評會得僅憑性平會之調查報告即認定再申訴人有無行為不檢，然性平會之

調查程序有下述之重大瑕疵，該調查報告並不足採：

1、 調查小組之調查程序明顯過於倉促，並未給予當事人充分陳述意見及答辯之機會：

（1） 查學校性平會成立之調查小組係於96年11月24日開始進行第1次訪談程序，然於

同年12月3日調查小組即作成調查報告送交性平會作成決議，其調查完成並作出

決議前後時間總計僅有10天，與性別平等教育法（以下簡稱性平法）第20條規定

之2個月調查期間，必要時仍得延長達2個月進行釐清之規範意旨大異其趣，過於

倉促；且本件調查程序過程中，調查小組僅僅召開3次訪談會議，在如此短暫之時

間裡，對含行為人及被害人在內共9個人進行調查，包含雙方當事人在內之受訊問

人是否皆具有充分陳述意見之機會，即非無疑。

（2） 本件調查程序調查小組訪談之9人中，除行為人以外，其餘幾乎皆為被害人方之證

人，雙方證人人數比例達到0比7之差距，相差過鉅，與公正、客觀之調查原則即

有未合。

2、 調查小組未遵守行政程序法第9條規定：「行政機關就該管行政程序，應於當事人有

利及不利之情形，一律注意。」一般原理原則之要求，並有應調查事項而未進行調查

之違法：

（1） 於性騷擾事件中，行為人較多是基於慣性之行為模式。因此，系爭調查小組在進

行調查程序時，對於行為人平時是否有性騷擾之慣行應一併進行暸解，特別於本

件行為人與被害人說法既然差異甚大，對於行為人平日行止如何，應更有深入調

查之必要。

（2） 然查，就再申訴人對於被害人之「教學輔導談話時間長短」及「肢體接觸行為之

有無及程序」等，調查小組據以認定再申訴人涉有性騷擾情事之重要事實，雖經

再申訴人請求調查小組調查再申訴人平時之教學風格及過去曾否發生過性騷擾事

件之前例等有助於暸解再申訴人是否有性騷擾慣行之證據時，調查小組卻置之不

理，顯有違法。

（3） 退步言，縱調查小組認為再申訴人對於被害人有肢體之接觸行為，則此等行為之

程度嚴重與否及該等行為應如何評價，在再申訴人及被害人所處之體育環境是否

具有其特殊性，即有一併考量之必要。

（4） 行為人及被害人於本件調查程序中所陳述之事發行為、時間有顯著不同：行為人

主張係為96年10月28日、29日、31日，而被害人則認為係96年10月26日、27

日、29日，面對如此明顯之時間差異，調查小組卻略而不論，粗略的以第一天、

第二天、第三天稱之，可知調查程序有失周延。

3、 系爭調查程序違反嚴格證據法則，顯不適法：

（1） 按「以下證詞或係證人之主觀推測，或係傳聞證據而無親身體驗者出面指證或其

他直接證據；應不可遽信」，台北高等行政法院92年度訴更一字第104號判決意

旨參照，此判決並經教育部編入「2007教育部中央教師申訴評議委員會－申訴評

議案件法院裁判書籍裁判要旨彙編」一書，作為教師申訴評議案件之法理參考及

依據。

（2） 依前開判決之意旨，係認為於行政程序中仍應有嚴格證據法則之適用：查本件訪

談中，C女、D女、E女三名證人之陳述皆為被害人A女轉述之傳聞證據，應無證

據能力，不可作為行為人有無為性騷擾事實之認定依據。退步言之，縱認其有證

據能力，亦不可逕行採信，而應有其他輔助證據方得據以認定事實；再退萬步

言，縱認該三名證人之證詞有證據能力，其等人之證詞實有明顯出入而影響其證

明力。

4、 系爭訪談紀錄及調查報告有記載不實之違法：查再申訴人於96年11月24日、30日經

調查小組兩次訪談之後，對於調查筆錄之記載有多處進行更正，惟調查小組卻未確實

予以更正，此處即有筆錄記載不實之違法。且調查小組逕以該記載有誤之筆錄為據認

定再申訴人之行為構成性騷擾，該記載不實之筆錄顯然產生對再申訴人不利之影響，

應不足取；另在調查報告第9頁，證人及關係人陳述之事實第5點節錄G男於11月24日

之陳述作為調查報告事實之憑據，惟於同報告第6、7、8頁之證據欄中，皆無G男證

言作為證據之記載，則此段證言是否真實存在，是否果於調查過程中所陳述即非無疑

而有待進一步釐清之必要，否則調查小組難謂無違法之嫌。

5、 性平會未於向學校提出書面報告前給予再申訴人陳述意見之機會，有違反法規與教育

部函釋之虞：

（1） 按「第1項懲處涉及加害人身分之改變時，應給予其書面陳述意見之機會」、「性

別平等教育委員會調查報告建議之懲處涉及改變加害人身分時，依本法第25條第

3項之規定，應給予其書面陳述意見之機會」性平法第25條第3項、校園性騷擾

或性侵害防治準則第23條第2項分別定有明文。次按教育部95年9月15日台訓(三)

字第0950132320號函「就各級學校處理校園性侵害或性騷擾事件適用說明一覽

表」第5點更闡釋：「若性平會調查報告之懲處建議涉及改變行為人身分，性平會

應在向學校提出書面報告前，給行為人書面陳述意見之機會，並將調查結果、具

體懲處建議、以及行為人書面陳述，一起提交學校。性平會懲處建議若無涉無改

行為人身分，而是由教評會審議決定，則教評會應在做出最後決議前給行為人書

面陳述意見之機會。」均在在強調「陳述意見」權益之重要性。

（2） 查本案性平會懲處建議係「解聘」措施，顯然涉及改變行為人身分，然性平會卻

未予再申訴人書面陳述意見之機會即逕將調查報告送交教評會，即已違反上開法

規準則及教育部之函令。縱其後有由教評會給予再申訴人書面陳述意見之機會，

然斯時教評會之心證早已受性平會之調查報告及懲處建議影響，此一瑕疵非事後

彌補所得以治癒。

（三） 行政行為應遵守比例原則之「適當性」、「必要性」及「衡量性」之要求，本件縱認

調查報告認定之事實並無違誤，而行為人可能有該當教師法第14條第1項第6款行為

不檢有損師道之情形，然A高中之解聘措施仍有不符比例原則之違法。

（四） 希望獲得之具體補救：北市申評會評議決定及學校所為之解聘決定應予撤銷，另為適

法處置。

三、本件轉據北市申評會答辯，因北市申評會係合議制委員會議，其評議決定之意旨、理由

均已表現在本件原申訴評議書。

理 由

一、 本案涉及之相關法令規定如下：

（一） 教師法第14條第1項第6款規定：「教師聘任後除有下列各款之一者外，不得解聘、

停聘或不續聘：…六、行為不檢有損師道，經有關機關查證屬實者…」

（二） 性別平等教育法第22條第1項規定：「學校或主管機關調查處理校園性侵害或性騷擾

事件時，應秉持客觀、公正、專業之原則，給予雙方當事人充分陳述意見及答辯之機

會。但應避免重複詢問。」

（三） 性別平等教育法第25條規定：「校園性侵害或性騷擾事件經學校或主管機關調查屬實

後，應依相關法律或法規規定自行或將加害人移送其他權責機關懲處（第1項）。…

懲處涉及加害人身分之改變時，應給予其書面陳述意見之機會（第3項）。」

（四） 性別平等教育法第31條第2項及第3項規定：「性別平等教育委員會調查完成後，應

將調查報告及處理建議，以書面向其所屬學校或主管機關提出報告。（第2項）學校

或主管機關應於接獲前項調查報告後2個月內，自行或移送相關權責機關依本法或相

關法律或法規規定議處，並將處理之結果，以書面載明事實及理由通知申請人、檢舉

人及行為人。（第3項）」

（五） 性別平等教育法第35條規定：「學校及主管機關對於與本法事件有關之事實認定，應

依據其所設性別平等教育委員會之調查報告。法院對於前項事實之認定，應審酌各級

性別平等教育委員會之調查報告。」

（六） 行政程序法第9條規定：「行政機關就該管行政程序，應於當事人有利及不利之情

形，一律注意。」

二、 校園性騷擾存否之認定，依性別平等教育法第35條之規定，本會為教師權益救濟機關，

對於性騷擾事實之認定，固應審酌性平會之調查報告，於本件教師申訴言，並應審查諸

如：學校性平會調查過程有無違反正當法律程序、調查報告是否存有明顯恣意之瑕疵，

或違反法律原理原則、論理原則或經驗法則等違法事由。卷查本案學校性平會調查小組

之訪談紀錄與最終通過之調查報告，其詳細記載本案事實之調查經過、當事人及關係人

之陳述與證據等，並分別具體論述學校性平會調查小組所認定之事實以及再申訴人之各

該行為是否構成性騷擾情事，而作成調查結果與建議，其調查過程堪稱詳盡，對本件再

申訴人之有利不利情形亦已予以審酌，該調查結果尚屬客觀、公正、專業，難謂有違法

之處。而再申訴人雖指摘學校性平會調查小組未給予當事人充分陳述意見及答辯之機

會，惟查該調查小組之訪談紀錄詳實記載當事人（包括本件再申訴人）與關係人之訪談

內容，且學校96年12月3日亦依法以北市同中輔字第09630721500號函送性平會之調

查報告，請再申訴人提出書面意見，核本案之處理程序，尚難因學校性平會調查期間較

短，而指摘其未給予再申訴人與其他關係人充分陳述意見與答辯之機會。

三、 次查本案學校性平會之調查報告第19頁於事實二部分載明：「…a.B男身為A女長期深

為倚賴之教練，加以A女為未成年學生，年紀尚輕，在出國期間，B男受A女父母託付

照料A女，等同代理A女監護人之地位。從而，雙方具有年齡上及專業上權力之差距相

當巨大。B男以明示方式要求A女於深夜單獨到其房間談話，此情節對於A女而言，實

難以抗拒。b.B男幫A女按摩、手直逼A女鼠膝（按：應為「蹊」之誤）部位、用力拉

A女至床上併躺、如抱嬰兒般的方式抱著A女、用腳用力把A女的腳打直、掀開A女的

衣服、捏A女的腰部、捏A女的大腿、手伸入A女的短褲、要A女用力夾B男腿，並把腿

放在A女的兩腿間等行為，不論依據合理個人、合理女人或合理被害人標準，該等文字

均屬於『不受歡迎且具有性意味』之範圍…；c.…A女已以言語、姿勢、手勢請求B男

停止，已充分向B男表達其行為不受歡迎…；d.由一般經驗法則可知，在國際性比賽期

間，選手之充分睡眠休息相當重要，B男於深夜長時間剝奪A女之睡眠權利，顯係不受

歡迎、不符合指導常情之行為。…且B男無法合理交代為何指導或輔導有長達二、三小

時之必要。從而，小組認為，無論基於訓練或私誼，B男行為均已逾越師生倫理可接受

之範圍，顯已逾越合理指導之界限。e.A女表示B男第二天晚上之行為，令其覺得害怕、

噁心，並因此失眠、哭泣，顯已影響A女之人格尊嚴。f.B男此部分行為已符合性平法第

2條第4款、台北市立○○高級中學校園性侵害或性騷擾防治規定第2條第2款規定性騷擾

之定義，故小組認為B男此部分行為構成性騷擾。」由此觀之，本案學校性平會調查報

告之認定尚難謂存有明顯恣意之瑕疵，或有偏離論理法則或經驗法則之處，亦不因學校

性平會調查小組未採信再申訴人之陳述，而謂其有違前揭原則。爰此，本案再申訴人涉

及性騷擾之事證已臻明確，其行為確已該當教師法第14條第1項第6款所定「行為不檢有

損師道，經有關機關查證屬實」之事由，學校教評會審酌前揭性平會之調查報告，決議

解聘再申訴人，並報經臺北市政府教育局以97年1月30日北市教人字第09731184500號

函核准在案，因本件再申訴人所涉性騷擾之情節重大已如前揭調查報告所述，學校決議

解聘伊之措施即尚難謂有違比例原則，本會應予尊重。綜上，本件再申訴人因性騷擾遭

解聘事件事證已臻明確，再申訴人其餘之主張並不足以影響本件評議結果，自無庸逐一

論述，學校之原措施應予維持；北市申評會所為評議決定亦應予以維持。

四、 據上論結，本件再申訴為無理由，應予駁回。爰依教師申訴評議委員會組織及評議準則

第23條及第30條第3項之規定，決定如主文。

主席 馬 ○ ○

如不服本評議決定，得依教師法第33條及相關法律規定，於法定期限內，向該管機關提起法

律救濟。

中華民國98年4月6日