【政策監督】莊福泰：作法對不上目標，談教師專業發展評鑑的問題
資料來源：翻轉教育http://flipedu.
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●作者：莊福泰（高雄市立瑞祥高中教務主任、
本來要去捕魚，結果卻不學習捕魚的技巧，
教師專業發展評鑑（以下簡稱教專評鑑）
教師專業發展評鑑，竟是反淘汰機制？！
只要談到教專評鑑除了少數熱心推動的老師之外，
檢視教專評鑑的規準項目，共分四大層面 ，A層面：課程設計與教學， B層面：班級經營與輔導， C層面：研究發展與進修， D層面：敬業精神與態度 ，每個層面又有更細的指標，其中A和B層面主要用在教學觀察，
教育部怕推不動這個政策，於是主推以A和B兩層面為主，
這些教專評鑑的規準有許多問題：
第一、許多指標聽來很棒，卻無效，例如: A-1展現課程設計能力中A-1-
第二、把規準逐條拿來檢核老師就是悲劇的開始，
第三、教學表現的規準以傳統講述為基礎，
第四、規準觀察老師行為，卻不檢視學生學習，例如: A-6-1板書正確、工整有條理。A-6-2口語清晰、
規準很有問題，但推動過程和制度問題更大：
第一、申請程序繁瑣流程複雜，只為防弊不為協助教師：
第二、早期通過的成為主要輔導人員，教學卻可能有問題：
第三、輔導講師過度強調如何紙上作業：
第四、教專評鑑的流程制度和目的幾乎無關：
第五、流程過度缺乏彈性，稍不注意就要重來:
教師專業評鑑不是不好，而是作法要對上目標。
本來要去捕魚，結果卻不學習捕魚的技巧，
教師專業發展評鑑（以下簡稱教專評鑑）
教師專業發展評鑑，竟是反淘汰機制？！
只要談到教專評鑑除了少數熱心推動的老師之外，
檢視教專評鑑的規準項目，共分四大層面 ，A層面：課程設計與教學， B層面：班級經營與輔導， C層面：研究發展與進修， D層面：敬業精神與態度 ，每個層面又有更細的指標，其中A和B層面主要用在教學觀察，
教育部怕推不動這個政策，於是主推以A和B兩層面為主，
這些教專評鑑的規準有許多問題：
第一、許多指標聽來很棒，卻無效，例如: A-1展現課程設計能力中A-1-
第二、把規準逐條拿來檢核老師就是悲劇的開始，
第三、教學表現的規準以傳統講述為基礎，
第四、規準觀察老師行為，卻不檢視學生學習，例如: A-6-1板書正確、工整有條理。A-6-2口語清晰、
規準很有問題，但推動過程和制度問題更大：
第一、申請程序繁瑣流程複雜，只為防弊不為協助教師：
第二、早期通過的成為主要輔導人員，教學卻可能有問題：
第三、輔導講師過度強調如何紙上作業：
第四、教專評鑑的流程制度和目的幾乎無關：
第五、流程過度缺乏彈性，稍不注意就要重來:
教師專業評鑑不是不好，而是作法要對上目標。
